2004. aastal hakkas riskifondide analüütik Salman Khan juhendama oma 12-aastast nõbu Nadiat mõnedes matemaatika põhikontseptsioonides. Kuna ta elas Bostonis ja naine New Orleansis, rääkisid nad telefoni teel ja ta kasutas Yahoo! Doodle, et töötada läbi konkreetsete probleemide.
Kuna teised pereliikmed taotlesid tema teenuseid, hakkas Khan YouTube'is lihtsaid videoloenguid postitama. Khan sai aru, et ta oli millegagi seotud, kui võõrad hakkasid kommentaare jätma, tänades teda, et ta selgitas selliseid asju nagu võrrandisüsteemid ja geomeetria viisil, mis oli lõpuks mõistlik.
2009. aastal loobus Khan oma tulusast tööst, et panna kõik oma jõupingutused Khani akadeemiasse. Ta asutas mittetulundusühingu ülbe eesmärki silmas pidades: pakkuda tasuta maailmatasemel haridust kõigile, ükskõik kus.
234 riigi ja territooriumi õpilased on Khani saidile sisse loginud, et vaadata suvalist arvu tema 3400 videoloengut matemaatika, loodusteaduste, arvutiteaduse, majanduse ja ajaloo teemadel. Ligikaudu 15 000 klassiruumi õpetajad lisavad nüüd tema õppetundi ja tarkvara.
Oma uues raamatus „Üks maailma koolimaja“ kujutas Khan haridusteed täielikult ümber. Ta diagnoosib meie sajandivanuse haridusmudeli probleeme ja näeb ette koolid, mis valmistaksid õpilasi tänapäeva jaoks paremini ette.
Sekretär Wayne Clough vestleb homme Khaniga tema värskendavatest haridusreformi ideedest Smithsonian Associates'i ürituse raames Ameerika India rahvusmuuseumis.
Milline näeb tulevikukool välja, nagu te seda näete?
Me saame seda määratleda selle järgi, mis see on, või võib-olla selle järgi, mis see pole. Iga 50 minuti tagant ei kõla teie kellad. Teil pole riigi poolt volitatud õppekava, kus kõik õpilased ja õpetajad käivad kõik samas tempos. Õpilased ei kavatse olla nendes ruumides, kus kõik töölauad on suunatud kriiditahvli poole ja seal peab keegi loenguid.
See, mida ma ette kujutan, on palju avatumad, ühistegevused. Ma kujutan ette, et õpilased tulevad kohale ja nad töötavad koos oma mentoritega. Nende juhendajateks on nii õpilased, võib-olla vanemad või küpsust näidanud õpilased kui ka magistriõpetajad. Nad seavad eesmärgid. Neil eesmärkidel, mida nad üritavad saavutada, on neil ligikaudne jaotus selle kohta, kuidas nad võiksid oma aega veeta. Ühel päeval võib õpilane soovida süveneda trigonomeetriasse. Seejärel võib ta veeta kaks nädalat mõne bioloogilise probleemi uurimiseks või novelli kirjutamiseks.
Nii õpetajad kui ka tudengite juhendajad saavad silma peal hoida ja öelda: „Vaadake, on tore, et olete viimase kuu oma romaani kallal töötanud. Me arvame, et see on tõesti oluline elukogemus. Kuid meie arvates peate oma matemaatika põhioskustesse natuke rohkem investeerima.
Õpilased koostavad oma loominguliste tööde portfelli; see toimib nende akadeemilise mandaadina, et näidata: "Vaata, ma tean tõesti geomeetriat või mul on tõesti Ameerika ajaloo põhiteadmised." See hõlmab ka hindamist eakaaslase mentorina. Kui hea oli tudeng teiste inimeste abistamisel? Kas asju seletada? Alguses kõlab see väga-väga-taevas, mõnusalt-feesiliselt, kuid tegelikult see tööandjatest siiski hoolib.
Nii et te ei usu kirja hinnetesse?
Minu jaoks on kirja hinded väga pealiskaudne asi. A-täht võib välja näha nii, nagu oleks olnud rangust, kui seda polnud. Mida tähendab „A”? See sõltub sellest, kui rasked või täpsed hinnangud olid. See annab teile väga vähe teavet. Need võimaldavad meil inimesi hinnata, mõista, et neil on lünki nende teadmistes ja siis lihtsalt edasi lükata, tagades, et nad saavad mingil hetkel pettumuse osaliseks ja kukuvad bussist maha.
Kutsute suvepuhkuse lõppu. Miks?
Soovime, et õpilased õpiksid! Praegu veedavad õpilased üheksa kuud stressis, läbivad õppused, jätavad enne eksamit asjad meelde ja unustavad siis ära. Seejärel lähevad nad suvepuhkusele. Mõni kõige jõukam või motiveeritum laps võib-olla suudab väga loova suvepuhkuse ära tõmmata, kuid enamik seda ei tee. Enamiku jaoks on see lihtsalt omamoodi kaotatud aeg.
Kui inimesed ütlevad: „Suvine puhkus, on need mulle parimad mälestused. Siis sain tegelikult teha loomingulisi asju. Siis jõudsime tegelikult reisida, ”ütlen jah, täpselt nii peakski kogu aasta olema. Tehke kool aastaringselt, aga muutke ka see palju loovamaks suvelaagriks.
Mis on selle tulevikukooli jõudmiseks suurim takistus?
See mudel, milles me üles kasvasime, on väga raske lahti programmeerida. Mingil määral on meie koolide mõte täiskasvanute sõiduplaanide kavandamine lapse igal tunnil. Peate selle ühe või kahe või kümne kooli juhtides ümber programmeerima. Kuid ma arvan, et seda kõike saab teha järgmise viie või kümne aasta jooksul.
Nagu te ütlete, peame traditsioonilist koolimudelit enesestmõistetavaks - õpetajad peavad 40–90-minutilisteks klassideks loenguid, mis on pühendatud eraldi ainetele ja määravad seejärel kodutöö. Kuid kuidas ja millal see juurdus?
Preislased tulid selle peale. Oma tunnustuseks ütlesid nad: “Me tahame, et kõik saaksid haridust.” Kuidas saame kõik harida? Noh, see oli 1700ndate lõpp, 1800ndate algus. Assambleeliinide tehased valmistasid asju üsna odavalt ja mõistliku kvaliteediga, nii et preislased ütlesid, et vaatame, kas suudame õppetöös tööstusrevolutsiooni muuta.
Enne seda oleks teil kaptenõpetaja töötada ühe õpilase või väikese õpilasgrupiga korraga. Nad ütlesid: „Noh, kuidas me selle skaala saame? Panime need õpilased vanusepõhistesse kohortidesse ja liigutame neid samas tempos. ”
1800-ndate aastate keskel toodi mudel USA-sse väga egalitaarse motiiviga: omame üldist üldharidust ja teeme seda mõistlikult tasuvalt. Maatoetuse ülikoolid tekivad, seega oli ülikool palju ligipääsetavam. Meil hakkavad õpikud olema, kuid peame normeerima, mida tähendab keskkooli lõputunnistus, et saaksime aru, mida tudengid ülikoolidesse tulevad või kellega tööturule sisenevad. Siis ütlesite, et kümnekomitee ütles, et seal on algkool ja keskkool. Keskkoolis õpitakse algebrat ja seejärel geomeetriat ning seejärel trigonomeetriat. Õpid füüsikat lõpus ja õpid maateadust kohe alguses.
Kuna teil on MIT-ist kolm kraadi ja Harvardist MBA, on teil selles süsteemis edu olnud. Kuid mis on teie arvates selle suurimad puudused?
Suurim viga on loovuse ajapuudus. Tõenäoliselt tabab see jõukaid rohkem kui keegi teine, kummalisel kombel. Tegelikult oli mul tunne, et mul on õnne suureks kasvada. Mu ema oli üksikema. Meil polnud palju raha, nii et ma ei võtnud ühtegi tundi. Ma olin see, mida nad kutsusid 80ndatel 80-ndatel „riistapoisiks”. Ma tuleksin koju ja ema ei tuleks paariks tunniks koju. Sisuliselt olid minu käsutuses pärastlõunad.
Ausalt öeldes on enamik minu eakaaslasi nende lapsed täielikult broneeritud. Hommikust õhtuni on nad kas koolis või mõnda tüüpi jalgpalli või klaveritrennis või teevad kodutöid ja lähevad siis magama. Mingis vanuses lapsele pole üldse hingamisruumi öelda, las ma midagi loon. Las ma leiutasin uue mängu. Las ma lihtsalt mängin.
Olete loonud üle 3000 videoga raamatukogu, mis selgitab kõike alates trigonomeetriast kuni termodünaamika seaduseni kuni Kuuba raketikriisi ja Obamacareni. Mis on tõhusa videoloengu võti - üks, mis jõuab õpilasteni?
Toon peaks olema lugupidav. Austav tähendab mitte alla rääkimist ega ülaltoodust rääkimist. Peate vaatajat vaatama kui kedagi, kes on täpselt nagu sina, kedagi, kes on nutikas ja suudab teavet teada, kuid kes lihtsalt ei tea seda praegu.
Veenduge, et kataksite kõik üksikasjad. Kindlustage kõik vead. Tõmmake kindlasti kõik ühendused. Need on asjad, mida mul polnud kunagi olnud luksus oma koolis käia. Mul pole kunagi olnud aega ega luksust mõelda, miks ma kannan numbri 1, kui lisan? Klass liikus edasi. Kuid nüüd on mul aega. See on minu töö. Minu lisaväärtus on mõelda nende peale ja proovida sellele intuitsioonile ja tekstuurile natuke juurde anda. Kui see võib olla pisut pentsik ja naljakas, seob see minu arust inimesi veelgi.
Kuidas integreerivad õpetajad teie videoid ja tarkvara õppetöösse?
Lihtsaim viis on see, kui õpetajad kirjutavad 1. päeval kriiditahvli ülaosale. Kui te olete kunagi selles klassiruumis midagi kinni jäänud, võib see Khani akadeemia sait teid aidata. Täiendavaid õppijaid on palju - inimesi, kes käivad keskkoolis või ülikoolis keemiaklassis ja kasutavad Khan Academy juhendajana.
Järgmine tase on klassiruumi klappimine. Kui Khani akadeemia alles rampis ja tegin seda endiselt oma hobina, siis sain need meilid õpetajatelt, öeldes, et nad ei pea enam neid loenguid pidama. Nad võiksid öelda: “Me katame võrrandisüsteeme või meioosi. Siin on Khan Akadeemia video, mida võiksite vaadata enne meie järgmist klassi. ”Siis võiksid nad tunni aega kasutada õpilastega probleemide lahendamiseks ja nendega otse töötamiseks. Põhimõtteliselt olid nad klassiruumi „klappinud“. See, mis varem oli kodutöö - probleemide lahendamine -, oli nüüd klassiruumis; see, mis varem oli klassitöö - loengud - toimus nüüd kodus.
Kõige sügavam [rakendus] on klassiruumid, kus õpilased tegelikult kõik õpivad omas tempos. Õpetajad juhendavad õpilasi Khan Akadeemia harjutuste ja videote kallal oma sobival ajal ja tempos. Seejärel saavad õpetajad andmeid ja saavad vajaduse korral sekkuda. Tunniaega kasutatakse sekkumisteks õpilaste vahel või nende vahel või avatud projektide jaoks.
Tõesti, tahame näha, kes kõige rohkem ümbrikku surub, vaadata, kas see töötab ja miks see töötab, ning proovida neid praktikaid teiste õpetajatega jagada.
Kuidas see uut tüüpi kool võrdsustab kõigi õpilaste võrdsed võimalused?
Ajalooliselt, kui keegi on rääkinud lahendustest vähekindlustatud inimeste jaoks, mõtlevad nad alati odavate lähendamiste peale sellele, mis rikastel oli. Kuid igal lapsel, kellel on juurdepääs Khan Akadeemia saidile, on nüüd juurdepääs samadele ressurssidele, mida Bill Gates'i lapsed kasutavad.
Hea on see, et eriti arenenud maailmas on arvutid ja lairiba juba üsna tavalised. Isegi arenevas maailmas muutuvad asjad piisavalt odavaks, et nad hakkaksid praktiliselt muutuma, eriti mobiiliplatvormidel. Vähemalt on õpilastel nüüd juurdepääs sellele interaktiivsele juhendamisele. Ideaalis suudavad nad ka oma klassiruumides toimuva üle laadida. Neil oleks juurdepääs diferentseeritud juhendamisele. See oli kuningate lastel. Isegi Bill Gates'i lastel pole nende koolides seda isikupärast tähelepanu pööratud. Me ütleme, et nüüd on õpetajatel võimalus anda õpilastele isikupärastatud tähelepanu skaleeritaval viisil.
See intervjuusari keskendub suurtele mõtlejatele. Milline küsimus on teil minu järgmise intervjuu subjekti jaoks, teadmata seda, kellega ma järgmisena intervjueerin? Ainult et ta on nende valdkonnas suur mõtleja?
Milline üllatav muutus ühiskonnas on nurga taga, mida keegi ei näe tulemas?
Minu viimasest intervjueeritavast, Future Perfect'i autorist Steven Johnsonist, kes väidab, et edu võti on üksteise võrgud, mitte ülalt alla suunatud hierarhilistele struktuuridele: Kui vaatate tagasi kõigile oma suurtele mõtetele, siis mis on kõige suurem asi, mis sa panid mööda? Mis oli teie mõtte suurim auk?
Kui ma seda alustasin, oli Vikipeedia ja need asjad olid juba olemas. Olin sajaprotsendiliselt üksteise võrkudesse uskuja ja olen seda ka praegu. Kuid ma eeldasin, et midagi sellist Khan Akadeemia unistusest on selline, et me peaksime saama miljoneid inimesi või vähemalt tuhandeid või sadu inimesi sisu tegema. Minu jaoks oli šokeeriv see, kui skaleeritav võib isegi üks inimene selles valdkonnas olla.
