Kuueaastane shari ja tema 5-aastane klassivend Ugochi lisavad 1, 756 ja 1, 268. Nad on numbrid korralikult oma märkmikesse pistnud, kuid vastuse leidmiseks kasutatav meetod - 3 024 - pole midagi sellist, mida te näeksite enamikus Ameerika koolides, rääkimata lasteaedadest. Iga väike tüdruk laadib kuldhelmestega puust kandiku. Põrandal asuvale matile laiali sirutades ühendavad nad kuus Shari helme ja kaheksa Ugochi helmeid. “Üheksa ühikut, kümme ühikut!” Loeb Ugochi võidukalt. Sellega kühveldab ta kümme helme ja hüppab üle toa kabinetti, kus ta vahetab need välja “10 baari” - koos kokkukeeratud helmestega. Nüüd loevad tüdrukud üksmeelselt: “viis 10, kuus 10, seitse, kaheksa, üheksa, kümme 10!” Siis jooksevad pigtailid 100-ndatega kümneni.
Maarjamaal Landoveris asuvas avalikus Matthew Hensoni põhikoolis osalevad ülejäänud 21 klassi last tundub sama energilised, kui nad järgivad omaenda iseseisvat päevakorda. Viieaastane Taiwo paneb välja puust kirjad, mis kirjutavad: „Mai on tagasi. Olen õnnelik. ”Lähedal virnastavad kaks 4-aastast poissi roosasid klotse, vaatavad, kuidas nad ümber klapivad, ja siis jälle virna, seekord suurematega põhjas. 3-aastane laps kasutab vatitupsu pisikese hõbedase kanni poleerimiseks - see on motoorseid oskusi lihviv ülesanne - samal ajal kui 5-aastane saab endale kausitäie teravilja, sööb seda suupistelaua taga ja puhastab kõik.
Ligi sajand tagasi arvas üks noor itaalia arst, et lapsed õpivad sellises klassiruumis paremini - kohas, kus nad saavad valida õppetundide hulgast, mis on nende arengu soodustamiseks hoolikalt läbi mõeldud. Sellest ajast alates on tänavu 50 aastat tagasi surnud Maria Montessori vaated kokku puutunud nii ülemaailmse tunnustuse kui ka jaatava ükskõiksusega. Tema meetodit, mille ta arendas koos Rooma kõige halvema slummi lastega, rakendatakse nüüd sagedamini hästi kontsaga kobraste järglastele. Montessorilased võtavad Maria ja tema ideoloogia omaks innuga, mis sageli piirneb kultusliku mõttega, samas kui kriitikute sõnul on Montessori klassid kas liiga laisad ja individualiseeritud või paradoksaalselt liiga jäigalt üles ehitatud. “
Tema ideed olid nii radikaalsed, ”ütleb Maryss Hayes, Assotsiatsiooni Montessori Internationale (AMI) peasekretär. "Üritame endiselt veenda maailma, et see on parim viis laste kasvamiseks."
Õpetaja rosmariinipalkide alcott istub põrandal koos Ugochi ja Shari'ga, kes näitavad neile oma märkmikke. “Kas vahetasite oma 10 oma 10 baari vastu? Kas sa kandsid? Kas kirjutasite selle üles? Mitu sajandikku sul on? ”
"Puudub, " vastab Ugochi.
"See on suurepärane!" Ütleb Alcott.
Ta pöördub Taiwo poole. “Mai on tagasi. Ma olen õnnelik. Mina olen lilled, ”lugesid laps ja õpetaja kokku.
“Sellel pole mõtet, ” ütleb Alcott. Taiwo itsitab.
Tagasi matemaatikute juurde. “Ugochi, palun näita mulle 3-le õiges suunas minemist.” Ugochi kustutab ja kirjutab uuesti. "Tubli töö! OK, pane helmed ära. Ma annan teile veel ühe probleemi. ”
Tagasi Taiwosse, kelle kirjad loevad nüüd: “Mai on tagasi. Mul on hea meel, et lilled lõhnavad hästi. ”
“Vau!” Hüüatab Alcott. "Milline imeline lugu."
Nüüd toob 5-aastane poiss talle oma töö. Puitmõistatuse tükkide abil on ta jälginud Texase ümbruse pabereid, värvinud need, kopeerinud sildid ja kleepinud oma uuele kaardile. “Louisiana, Arkansas, Oklahoma, New Mexico, ” loeb Alcott. "Väga hea!"
Montessori enda elu oli täis konflikte ja poleemikat. Genfi päritolu 1870. aastal sündinud võitles ta vaevaga õiguse eest õppida meditsiini, saades Itaalia esimeseks naisarstiks. Kuid ta loobus meditsiinist, et omandada haridus, see oli amet, mida ta kunagi oli kõrvitanud.
Naiste õiguste eestkõneleja, aastaid varjas naine, et ta oli ebaseadusliku lapse ema. Väike Mario saadeti riigi märja meditsiiniõe ja hiljem internaatkooli juurde. Alles 15-aastaselt ja Montessori enda ema suri, tunnistas ta avalikult oma poega ja viis ta tema juurde elama.
Vaatamata tema isiklikele joonistustele pole Montessori hariduslik nägemus säilinud mitte ainult uuel sajandil, vaid õitseb nagu kunagi varem. Paljud tema kord radikaalsetest ideedest - sealhulgas arusaamad, et lapsed õpivad läbi praktilise tegevuse, et koolieelsed aastad on aju kriitilise arengu aeg ja et vanemad peaksid olema laste hariduse partnerid - on nüüd heaks tarkuseks. "Ta andis püsiva panuse, " ütleb TuftsUniversityi lapse arengu professor ja filmi "Kiirustatud laps" autor David Elkind. "Ta tunnistas, et on olemas haridus, mis on eriti sobiv väikelastele, et see pole lihtsalt väiksema suurusega teine klass."
Tõepoolest, pool sajandit pärast tema surma kasutatakse Montessori meetodeid üha enam avalik-õiguslikes koolides nagu Henson, Prince George'i maakonnas Marylandis, kus Montessori tundide ootenimekirjas on 400 last. Maakond võttis Montessori 1986. aastal vastu koolide eraldamise programmi osana ja vanemad on selle hoidmise nimel kõvasti vaeva näinud.
Landover, Maryland, Montessori õpilane Jephthe Cadet, 4-aastane, armastab oma numbreid. (2002 Kay Chernush) Doris Woolridge, kellel on Hensoni Montessori tundides kolm tütart, sealhulgas Shari, usub, et süsteem suudab omada, isegi sel ajal, kui standardiseeritud eksamitele on rohkem rõhku pandud. "Kui näen, et 5-aastane inimene lisandub tuhandetesse - olen lihtsalt üllatunud, " ütleb Columbia ringkonna advokaat Woolridge. “Ma nägin neid helmestega töötamas ja nad õppisid nii kiiresti.” Muu hulgas kiidab Woolridge heaks Montessori idee multšiklassidest. "Nooremad lapsed jäljendavad vanemaid lapsi, " ütleb ta, "ja vanemad aitavad klassi viia."
Võib-olla ei kõla ükski Maria Montessori ideedest enam nii revolutsiooniliselt kui kunagi varem, kuid omal ajal oli ta tõkete murdja. Itaalia Ancona provintsis sündinud ta kasvas üles ajal, mil õpetamine oli üks väheseid haridusele avatud naiste elukutseid. Tema isa, raamatupidaja, kutsus teda üles seda teed võtma, kuid ema toetas 12-aastaselt Maria nõudmist, et ta õpiks tehnikumis matemaatikat. Teismeeas pani Maria oma isa kannatlikkuse proovile veel kaaludes inseneriks saamist. Ta loobus sellest ainult seetõttu, et otsustas arstiks hakata.
Ülikooli ametnikud andsid tema püsivusele lõpuks järele, kuid Maria meditsiiniüliõpilased hoidsid teda kõrvale ja tal lubati dissektsioone teha ainult öösel üksi, sest polnud mõeldav, et mehed ja naised näeksid alasti keha koos. Aastal 1896, 25-aastaselt, lõpetas Maria meditsiinilise kraadi. “Nii et siin ma olen: kuulus!” Kirjutas ta sõbrale. “See ei ole väga keeruline, nagu näete. Ma pole kuulus oma oskuste ega arukuse tõttu, vaid oma julguse ja ükskõiksuse vastu kõige suhtes. “
Kuulsusel, olgu see siis teenitud, olid oma privileegid. Hiljem samal aastal paluti Montessoril esindada Itaaliat rahvusvahelisel naiste kongressil Berliinis. Ajakirjandus tammus võluva, särasilmse noore arsti poole, kes nõudis naistele võrdset palka. "Signorina Montessori väike sõnavõtt, " kirjutas üks itaalia ajakirjanik, "oleks oma muusikalise rütmi ja elegantselt kinnaste käte graatsiliste žestidega võidukäik isegi ilma tema meditsiinilise kraadi või õigeaegse emantsipeerumisvaimuta - itaalia triumf naiselik arm. ”
Kodus Roomas asunud Montessori hakkas hoolitsema erapatsientide eest ja tegema uuringuid Rooma ülikooli psühhiaatriakliinikus. Varjupaiga ajal puutus ta kokku lastega, kellel oli silt "puudulik ja hull", ehkki enamik olid tõenäoliselt autistid või alaarenenud. Terve päeva viljatudes ruumides lukustatud kraapisid nad põrandal leivapuru üle. Neid jälgides mõistis Montessori, et lapsi näljutati mitte toidu, vaid stimuleerimise pärast. See pani teda lugema laialdaselt filosoofias, antropoloogias ja kasvatusteoorias. Vaimne vaegus oli tema sõnul sageli pedagoogiline probleem. Erinevate materjalidega katsetades arendas ta sensoorse keskkonna, kujundades tähti, helmeid ja mõistatusi, millega lapsed saaksid manipuleerida, ning lihtsaid ülesandeid, näiteks mattide kudumine, mis valmistas neid väljakutseterikkamaks. Pärast kaheaastast koostööd Montessoriga suutsid mõned puudulike lastest lugeda, kirjutada ja sooritada tavakooli üldteste.
Kui alaarenenud lapsed suudaksid sellised eksamid vallutada, mõtiskles Montessori, milliseid tulemusi annaksid tema meetodid tavapärastele noortele tavapärases klassiruumis? Ta külastas koole ja leidis, et õpilased “kinnitasid liblikaid, mis olid kinnitatud tihvtide külge”, kinnitas ta, et kinnitas igaüks oma kohale, lauale, levitades viljatuid mõttetuid tiibu ja omandatud mõttetuid teadmisi. ”Montessori enda vaevalt moodustatud visioon ühendas Jean- Jacques Rousseau filosoofia lapse aadli kohta pragmaatilisema vaatega, et töö - ja selle kaudu ka lapse vahetu keskkonna valdamine - oli individuaalse arengu võti.
Ta leidis, et igal lapsel peab olema vabadus tegutseda selle nimel, mis teda kõige rohkem huvitab, omas tempos, kuid spetsiaalselt selleks ettevalmistatud keskkonnas. Montessori võimalus oma filosoofiast lähtuda sai 1906. aastal, kui üks grupp kinnisvarainvestoreid palus tal Roomas alahinnatud San Lorenzo linnaosa lastele programmi korraldada, et lapsed, kelle vanemad olid kogu päeva tööl, ei laseks ehitada seinu . Investorid andsid Montessorile toa ühes hoones ja 50 koolieelikule, vanuses 2–6 aastat. Tema meditsiinikolleegid olid hämmastunud, et ta seob end millegi nii igapäevase kui päevahoiuga, kuid Montessori ei jäänud sellest hoolimata. Ta palus ühiskonna naistel mänguasjade ja materjalide jaoks raha maksta ning palkas maja abistama tütar, kes oli hoone portree.
Casa dei Bambini ehk lastemaja avati 6. jaanuaril 1907. Alguses vaatas Montessori lihtsalt. Ta märkas, et lapsed tulid eelistama oma õppematerjale mänguasjadele ja veetsid tunde puidust silindrite aukudesse panemisel või torni ehitamiseks kuubikute korrastamisel. Töötades muutusid nad rahulikumaks ja õnnelikumaks. Kuude möödudes muutis Montessori materjale ja lisas uusi tegevusi, sealhulgas aiandus, võimlemine, lõunasöögi valmistamine ja serveerimine ning lemmikloomade ja taimede eest hoolitsemine. Lastele, kes valesti käitusid, ei antud midagi teha.
Lapsed hakkasid varsti Montessorit paluma, et nad õpetaksid neid lugema ja kirjutama. Niisiis kavandas ta liivapaberi tähti, mida nad saaksid puudutada ja jälgida, hääldades hääli nii, nagu nad seda tegid. Ühel päeval vaheseina ajal hüüdis 5-aastane poiss õhinal: “Ma võin kirjutada!” Ja kirjutas kõnniteele kriidiga sõna mano - käsi. Ka teised lapsed hakkasid kirjutama ja uudised imepärastest 4- ja 5-aastastest, kes ise õpetada kirjutasid, rändasid kiiresti.
Kogu maailmast pärit Acolüüdid tulid Rooma, et istuda Montessori põlve otsas, ja peagi hüppasid Montessori koolid Šveitsis, Inglismaal, USA-s, Indias, Hiinas, Mehhikos, Süürias ja Uus-Meremaal. Kurtide õpetajana karjääri alustanud Alexander Graham Bell paelus Montessori ja asutas 1912. aastal Washingtonis DC-s oma kahe lapselapse ja poole tosina naabruses asuva lapse jaoks Montessori klassi. Klaasseintega klassiruumis õpetatav Montessori klass oleks üks populaarsemaid näitusi San Fransiscos 1915. aastal toimuval Panama – Vaikse ookeani rahvusvahelisel näitusel. Kuid edu tõestas enamat, kui isegi Montessori hakkama saaks. Ehkki ta oli loobunud oma ülikooli õppetoolist, et keskenduda koolidele, tundis ta end loenguid, koolitusi ja intervjuusid puudutavate nõudmiste üle. Ta kurtis kibedalt oma programmi kirjeldavate raamatute üle ja nõudis, et ainult ta oleks õpetaja õpetamiseks pädev. Tõsiasi, et ta oli oma õppematerjalid patenteerinud, õhutas rohkem kui mõnda kriitikut, kellest üks pidas seda toiminguks „jõhkraks kommertsialismiks“.
Ka teised õpetajad tõstsid küsimusi. Neist kõige silmatorkavam oli John Dewey jünger William Heard Kilpatrick, kes lükkas Montessori meetodid liiga formaalseteks ja piiravateks, jättes laste kujutlusvõimet piisavalt õhutamata. 1920. aastateks oli USA-s huvi Montessori vastu vähenenud.
Montessori taaselustamine algas 1950ndate lõpus Nancy Rambuschi juhtimisel, ema pettunud laste hariduse valikute puudumise tõttu. Pärast Euroopasse Montessori koolitusele minekut alustas ta kooli Greenwichis, Connecticutis. Järgnesid teised. Praegu on Ameerika Ühendriikides umbes 5000 Montessori kooli, mõned on seotud AMI-ga, teised Rambuschi asutatud Ameerika Montessori Seltsiga. Mõni Montessori meetodeid kasutav kool ei ole üldse sertifitseeritud ja mõni, kes väidab, et kasutab neid, teeb kõike muud. Meetodi eeliseid käsitlevad vähesed uuringud näitavad, et Montessori õpilastel läheb pikas perspektiivis hästi, kuid rohkem on vaja uurida. "Peame kontrollima, et oleme aju arenguga kooskõlas ja kas meie lapsed on kõigil tasemetel ette valmistatud, " ütleb Jonathan Wolff, Montessori õpetaja ja konsultant Californias Encinitases.
Illinoisi ülikooli alushariduse professor Lilian Katz ütleb, et Montessori meetodite kriitika - kinnisidee klotside ja helmeste “õige” kasutamise vastu, vähene rõhk fantaasiale ja loovusele - on õigustatud, kuid ei tee kompromisse programmi väärtus. "See on üsna kindel, " ütleb Katz. „Strateegiad, mida õpetajad kasutavad, on väga selged. Näib, et lapsed reageerivad hästi. ”
Näppitud eelarvete, vähese vaheaja ja muusika jaoks mõeldud aja ning suurenenud rõhuasetusega standardiseeritud testidele on need hariduses rasked ajad. Kuid Maria Montessori pärandit pole kunagi rohkem väärtustatud, isegi kui see kohandub uue sajandi vajadustega. Mõne õpetaja jaoks, Illinoisi osariigis Evanstonis asuva Chiaravalle Montessori kooli juhataja Paul Epsteini sõnul on materjalid muutunud meetodiks. Kuid Montessori saate teha tikkude ja kivide ämbri või mis tahes esemete komplektiga, kui teate õppimise põhimõtteid. ”Epsteini keskkooliõpilased ei mängi klotsidega. Selle asemel teevad nad midagi sellist, mida Maria pole kunagi ette kujutanud, kuid kahtlemata tahaks. Eelmisel aastal juhtisid nad kooli suupistebaari - praktilist ülesannet, mille eesmärk on aidata neil täiskasvanuna vajalikke oskusi: terve mõistus ja ajajuhtimine. Ütleb Epstein naeratades: "Nad õpivad olema ettevõtjad."
