See oli ametiaja lõpp Kirkkojarvi üldkoolis Espoos, laialivalguvas äärelinnas Helsingist, kui veteraniõpetaja ja kooli direktor Kari Louhivuori otsustas proovida midagi äärmuslikku - Soome standardite järgi. Üks tema kuuenda klassi õpilastest, Kosovo-Albaania poiss, oli triivinud kaugele õppevõrgust, seistes vastu oma õpetaja pingutustele. Kooli eripedagoogide meeskond - sealhulgas sotsiaaltöötaja, õde ja psühholoog - veenis Louhivuorit, et laiskus pole süüdi. Nii otsustas ta poissi aasta tagasi hoida, see on Soomes nii haruldane meede, et see on praktiliselt vananenud.
Soome on lugemis-, matemaatika- ja loodusteaduste kirjaoskuse osas viimase kümne aasta jooksul märkimisväärselt paranenud, sest usaldatakse, et tema õpetajad teevad kõik, mis noorte elu muutmiseks vajalik. See 13-aastane Besart Kabashi sai midagi sarnast kuningliku juhendamisega.
“Võtsin sel aastal Besarti oma eraüliõpilaseks, ” rääkis Louhivuori mulle oma kabinetis, mille uhkeldamisel oli seina peal Beatlesi “Kollase allveelaeva” plakat ja kapis elektrikitarr. Kui Besart ei õppinud loodusteadusi, geograafiat ega matemaatikat, pargiti ta Louhivuori laua kõrvale oma 9- ja 10-aastaste klasside etteotsa, kraamides lahtised raamatud kõrgest virnast, lugedes aeglaselt ühte, siis teist, siis nende kümnete kaupa söömine. Aasta lõpuks oli Kosovo sõjapõgenike poeg vallutanud oma vastuvõetud riigi vokaalirikka keele ja jõudis arusaamisele, et tegelikult võib ta õppida .
Aastaid hiljem näitas 20-aastane Besart Kirkkojarvi jõulupidudel konjaki pudeli ja suure irve. "Sa aitasid mind, " ütles ta oma endisele õpetajale. Besart oli avanud oma autoremondifirma ja puhastusettevõtte. “Pole suurt vaeva, ” ütles Louhivuori mulle. "Seda teeme iga päev, valmistades lapsi ette eluks."
See lugu ühe päästetud lapse kohta vihjab mõnele põhjusele, miks Põhjamaade rahva vapustav hariduse edukus on nähtus, mis on inspireerinud, hämmingus ja isegi irkeerinud paljusid Ameerika vanemaid ja õpetajaid. Soome kooliharidusest sai ebatõenäoline kuum teema pärast seda, kui 2010. aasta dokumentaalfilm „Supermani oodates“ vastandas seda Ameerika rahututele riigikoolidele.
"Mida iganes see võtab" on suhtumine, mis ei vea ainult Kirkkojarvi 30 õpetajat, vaid ka enamikku Soome 62 000 haridustöötajast 3500 koolis Lapimaast Turuni - spetsialistid, kes valitakse 10 protsendi hulgast riigi lõpetanute hulgast, et saada nõutav magistrikraad hariduses. Paljud koolid on piisavalt väikesed, et õpetajad tunneksid iga õpilast. Kui üks meetod ebaõnnestub, konsulteerivad õpetajad kolleegidega, et midagi muud proovida. Näib, et nad meeldivad väljakutsetele. Ligi 30 protsenti Soome lastest saab esimese üheksa kooliaasta jooksul mingit erilist abi. Kool, kus Louhivuori õpetab, teenis eelmisel aastal esmakordselt kuni üheksanda klassi õpilasi 240; ja vastupidiselt Soome mainele etnilise homogeensuse osas on enam kui pooled 150 põhikooliõpilasest sisserändajad - teiste rahvaste seas Somaaliast, Iraagist, Venemaalt, Bangladeshist, Eestist ja Etioopiast. “Rikaste, palju haridusega perede lapsi saavad rumalad õpetajad õpetada, ” ütles Louhivuori naeratades. “Püüame nõrgad õpilased kinni püüda. See on sügavalt meie mõtlemises. ”
Soomlaste haridussüsteemi ümberkujundamine algas umbes 40 aastat tagasi kui riigi majanduse elavdamise kava võtmeisik. Haridustöötajatel oli vähe aimugi, et see oli nii edukas kuni 2000. aastani, kui rahvusvaheliste õpilaste hindamise programmi (PISA) esimesed tulemused, mis viidi läbi 15-aastastele lastele rohkem kui 40 globaalses kohas, näitasid parimatena Soome noori noored lugejad maailmas. Kolm aastat hiljem juhtisid nad matemaatikat. 2006. aastaks oli Soome 57-st riigist (ja vähestest linnadest) esimene teaduse alal. Eelmisel aastal avaldatud 2009. aasta PISA skoorides tuli rahvas loodusteaduste alal teisele kohale, lugemise alal kolmandale kohale ja matemaatika kuuendale kohale ligi poole miljoni õpilase seas kogu maailmas. "Olen endiselt üllatunud, " ütles Helsingi üldkooli direktor Arjariita Heikkinen. "Ma ei saanud aru, et me nii head oleme."
Viimase kümnendi keskel segaduses olnud USA-s on riigiametnikud üritanud riigikoolides turupõhist konkurentsi tutvustada. Viimastel aastatel on grupp Wall Streeti finantseerijaid ja filantroope, näiteks Bill Gates, pannud raha erasektori ideede taha, nagu vautšerid, andmepõhised õppekavad ja charterkoolid, mille arv on viimase kümnendi jooksul kahekordistunud. Ka president Obama on ilmselt panustanud konkurentsile. Tema algatus Race to top kutsub riike üles konkureerima föderaalse dollari nimel, kasutades teste ja muid meetodeid õpetajate mõõtmiseks - see filosoofia ei lendaks Soomes. "Ma arvan, et tegelikult rebiksid õpetajad särgid lahti, " ütles 24-aastase õpetamiskogemusega Helsingi direktor Timo Heikkinen. "Kui mõõdate ainult statistikat, jääb teil puudu inimlikust aspektist."
Soomes ei ole kohustuslikke standardseid teste, välja arvatud üks eksam keskkooli õpilaste vanema aasta lõpus. Puudub paremusjärjestus, pole võrdlusi ega konkurentsi õpilaste, koolide või piirkondade vahel. Soome koole rahastatakse riiklikult. Neid juhtivate valitsusasutuste inimesed, alates riigiametnikest kuni kohalike omavalitsusteni, on koolitajad, mitte ärimehed, sõjaväe juhid ega karjääripoliitikud. Igal koolil on samad riiklikud eesmärgid ja ta on pärit samast ülikoolist koolitatud õpetajate ringist. Tulemuseks on see, et soome laps saab hea kvaliteediga sama hariduse omandamise eest hoolimata sellest, kas ta elab maakohas või ülikoolilinnas. Majandusliku koostöö ja arengu organisatsiooni (OECD) värskeima uuringu kohaselt on erinevused kõige nõrgemate ja tugevaimate õpilaste vahel kõige väiksemad maailmas. „Võrdõiguslikkus on Soome hariduses kõige olulisem sõna. Kõik parempoolsed ja vasakpoolsed erakonnad on selles ühel meelel, ”ütles Soome võimsa õpetajate liidu president Olli Luukkainen.
93 protsenti soomlastest lõpetab akadeemilise või kutsekeskkooli, mis on 17, 5 protsendipunkti kõrgem kui Ameerika Ühendriikides, ja 66 protsenti jätkub kõrgharidusele, mis on kõrgeim määr Euroopa Liidus. Ometi kulutab Soome ühe õpilase kohta umbes 30 protsenti vähem kui Ameerika Ühendriigid.
Sellegipoolest on kuulsalt tagasihoidlike soomlaste seas selgelt tunda rindkere tõmbamist. Nad tähistavad meelsasti oma hiljutisi maailma saalihoki meistrivõistlusi, kuid PISA skoori annab, mitte nii palju. “Valmistame lapsi ette õppima õppimiseks, mitte selleks, kuidas testi teha, ” ütles endine matemaatika- ja füüsikaõpetaja Pasi Sahlberg, kes on nüüd Soome haridus- ja kultuuriministeeriumis. „Meid ei huvita PISA eriti. Asi pole selles, milles me oleme. ”
Maija Rintola seisis ühel aprilli lõpus hilisõhtul oma kahekümne kolme 7- ja 8-aastase lapse vestlusklassi ees Kirkkojarven Koulus. Tema vaskjuuksed olid värvitud parukaga sarnaselt mitmevärviliste niitidega. 20-aastane õpetaja üritas Vappu otsida. Päeva õpetajad ja lapsed tulevad kooli mässuliste kostüümidega, et tähistada maapäeva. Hommikupäike valas kiltkivi ja sidrunipesuvarjud puulaudadel kasvava lihavõttepühade konteineritele. Rintola naeratas ja hoidis lahtist kätt kaldu - tema aja järgi proovitud „vaikne kaelkirjak“, mis andis lastele märku, et nad peavad olema vaiksed. Väikesed mütsid, mantlid, kingad, mis olid paigutatud kuubikuteks, lapsed tiirutasid töölaudade kõrval parempidises jalas, oodates mänguväljakust oma jutu rääkimiseks pööret. Nad olid just tagasi oma tavapäraselt 15 minutit mänguaega õues tundide vahel. “Mängimine on selles vanuses oluline, ” ütleks Rintola hiljem. "Me hindame mängimist."
Kui parukad olid lahti keeratud, võtsid õpilased laua tagant kaasa väikeseid kotte nööpe, ube ja lamineeritud kaarte numbritega 1 kuni 20. Õpetaja abi läks ümber kollaste ribade, mis moodustasid kümme ühikut. Ruumi ees asuval nutikal laual juhatas Rintola klassi läbi põhikooli kümne põhimõtte. Üks tüdruk kandis ilma nähtava põhjuseta peas kassi kõrvu. Teine hoidis oma kodu meenutades oma laua peal täidisega hiirt. Rintola rändles toas, aidates igal lapsel mõistetest aru saada. Need, kes lõpetasid varakult, mängisid edasijõudnud “pähklimängu” mängu. Pärast 40 minutit oli aeg kuuma lõunasöögiks katedraali moodi kohvikus.
Soome õpetajad veedavad iga päev vähem tunde koolis ja klassiruumides vähem aega kui Ameerika õpetajad. Õpetajad kasutavad lisaaega õppekavade koostamiseks ja õpilaste hindamiseks. Lapsed veedavad palju rohkem aega väljas mängides, isegi talvel. Kodutöö on minimaalne. Kohustuslik koolimine ei alga enne 7-aastaseks saamist. “Meil pole kiiret, ” ütles Louhivuori. „Lapsed õpivad paremini, kui nad on selleks valmis. Miks neid välja stressida? ”
Lapse jaoks on peaaegu ennekuulmatu näljase või kodutu ilmumine. Soome pakub vanematele kolmeaastast rasedus- ja sünnituspuhkust ning subsideeritud päevahooldust ja eelkoolieas kõikidele 5-aastastele lastele, kus rõhk on mängul ja seltskonnal. Lisaks toetab riik vanemaid, makstes neile iga lapse eest umbes 150 eurot kuus kuni 17. aastaseks saamiseni. Üheksakümmend seitse protsenti 6-aastastest lastest käib avalikus eelkoolis, kus lapsed alustavad akadeemikuid. Koolid pakuvad vajadusel toitu, arstiabi, nõustamist ja taksoteenust. Õpilaste tervishoid on tasuta.
Isegi nii saabusid Rintola sõnul tema lapsed mullu augustis lugemis- ja keeletasemelt üksteisest kaugemale. Aprilliks luges peaaegu iga klassi laps ja enamik kirjutas. Poisid olid meelitatud kirjandusse selliste raamatutega nagu Kapteeni Kalsarin (“Kapten aluspüksid”). Kooli eripedagoog tegi Rintolaga ülesandeks õpetada viit last, kellel on mitmesuguseid käitumis- ja õppimisprobleeme. Viimase viie aasta riiklik eesmärk on olnud kõigi laste süvalaiendamine. Ainus Rintola laste tõmbamine toimub soome keele kui teise keele tundide jaoks, mida õpetab 30-aastase kogemusega õpetaja ja kooli lõpetanud koolitaja.
On ka erandeid, ehkki harva. Üks esimese klassi tüdruk ei käinud Rintola klassis. Nutikas 7-aastane oli hiljuti Taist saabunud, rääkides soome keelt. Ta õppis saali matemaatikat spetsiaalses ettevalmistusklassis, mida õpetas multikultuurilise õppe ekspert. Selle eesmärk on aidata lastel keelt vallutades oma teemadega sammu pidada. Kirkkojarvi õpetajad on õppinud hakkama saama oma ebaharilikult suure hulga immigrantidest õpilastega. Espoo linn aitab neil aastas välja eraldada 82 000 euroga positiivse diskrimineerimise vahendeid, et tasuda selliste ressursside eest nagu eriõpetajad, nõustajad ja kuus erivajadustega klassi.
Autor Lynnell Hancock ütleb, et suhtumine tehes "kõik, mis vaja" ei vii mitte ainult siin näidatud Kirkkojarvi direktori Kari Louhivuori, vaid ka Soome 62 000 teise kutseõpetajaga 3500 riigikoolis Lapimaalt Turu. (Stuart Conway) 
"Mängimine on selles vanuses oluline, " ütleb veteran Kirkkojarvi õpetaja Maija Rintola koos mõne oma kahekümne kolme 7- ja 8-aastase esimese klassi õpilasega. "Me hindame mängimist." Soome lapsed veedavad klassiruumides vähem aega ja mängivad rohkem aega kui Ameerika õpilased. (Stuart Conway) 
Soome koolid pole alati olnud nii vabad. Siin näidatud Timo Heikkinen, kes on Helsingi Kallahti kooli direktor, mäletab aega, mil enamik tema keskkooli õpetajaid lihtsalt dikteeris nõuetele vastavate laste avatud märkmikke. (Stuart Conway) 
Helsingi Siilitie kooliõpetaja Aleksi Gustafsson töötas koos esmakursuslastega välja oma vabaõhuemaatika õppekava õpetajatele mõeldud tasuta töötoas. "Lastel on lõbus väljas töötada, " ütleb ta. "Nad õpivad tegelikult sellega." (Stuart Conway) 
Kolm sõda aastatel 1939–1945 jätsid Soome sügavale võlgu. Siiski, ütles Pasi Sahlberg, "suutsime oma vabaduse säilitada". (Stuart Conway) 
Soome lõpetab 93% oma keskkooliõpilastest. Ainult 75, 5% USA keskkooliõpilastest lõpetab kooli. (Graafiku ressursid: Soome haridus- ja kultuuriministeerium; USA haridusosakond; graafiline 5W infograafika järgi) 
Soome ei nõua volitatud standardteste. (Graafiku ressursid: Soome haridus- ja kultuuriministeerium; USA haridusosakond; graafiline 5W infograafika järgi) 
Soome kulutab keskkooliõpilase kohta 3 472 dollarit vähem kui USA (diagrammi ressursid: Majandusliku Koostöö ja Arengu Organisatsioon; graafiline 5W infograafika) 
Soome asub lugemise, teaduse ja matemaatika valdkonnas tipptasemel. (Diagrammi ressursid: Rahvusvaheliste õpilaste hindamistestide programm; infograafika 5W infograafika järgi) Rintola õpetab samu lapsi olenevalt kooli vajadustest järgmisel aastal ja võimalik, et ka järgmisel viiel aastal. “See on hea süsteem. Saan lastega tihedad sidemed luua, ”ütles Rintola, kelle Louhivuori valis 20 aastat tagasi. “Ma saan aru, kes nad on.” Lisaks soome keelele, matemaatikale ja loodusteadustele tegelevad esimesed teehuvilised muusika, kunsti, spordi, religiooni ja tekstiiliga seotud käsitööga. Inglise keel algab kolmandas klassis, rootsi keel neljandas klassis. Viiendaks klassiks on lapsed lisanud bioloogia, geograafia, ajaloo, füüsika ja keemia.
Lastel on alles kuuendas klassis võimalus istuda piirkondlikul eksamil ja ainult siis, kui klassijuhataja on nõus osalema. Enamik teeb seda uudishimust. Tulemusi ei avaldata. Soome haridustöötajatel on raske mõista USA võlu standardiseeritud testidega. "Ameeriklastele meeldivad kõik need ribad, graafikud ja värvilised graafikud, " kiusatas Louhivuori, kui ta kapist läbi ronis, otsides eelmiste aastate tulemusi. "Paistab, et kaks aastat tagasi läks meil keskmiselt paremini, " sõnas ta pärast aruannete leidmist. “See on jama. Me teame laste kohta palju rohkem, kui need testid meile oskavad öelda. ”
Olin tulnud Kirkkojarvi vaatama, kuidas töötab soome lähenemine õpilastega, kes pole stereotüüpselt blondid, sinisilmsed ja luterlased. Kuid ma mõtlesin, kas Kirkkojarvi edu koefitsientide vastu võib olla ebaõige. Mõni häälekam konservatiivne reformierakondlane Ameerikas on väsinud “We-Love-Finland” rahvamassist ehk nn soomlasest kadedusest. Nad väidavad, et USA-l on vaid 5, 4 miljoni elanikuga riigist vähe õppida - 4 protsenti neist on sündinud välismaal. Soomlased näivad olevat siiski millegi kallal. Naabruses asuv Norra, sarnase suurusega riik, võtab omaks Ameerika Ühendriikidega sarnase hariduspoliitika. See võtab tööle standardiseeritud eksameid ja õpetajaid ilma magistrikraadita. Ja nagu Ameerikagi, on ka Norra PISA skoor keskmise pikkusega aastakümne paremasse ossa takerdunud.
Teise proovivõtu saamiseks suundusin Espoost ida poole Helsingisse ja konarlikku lähiümbrusse nimega Siilitie, soome keeles “Siili tee” ja tuntud Soome vanima madala sissetulekuga elamuprojekti järgi. 50-aastane boksis olev koolihoone istus metsaga piiratud alal, nurga taga metroopeatusest, mida ääristasid bensiinijaamad ja esmatarbekauplused. Poolel 200-st esimese kuni üheksanda klassi õpilasest on õpiraskused. Soome poliitika kohaselt on kõik, va kõige raskemad, segatud üldhariduslike lastega.
Esiklasside klassi askeldas üks lähedal asuv mänd ja kask, igaüks hoidis virna õpetaja omatehtud lamineeritud „õues matemaatika” kaarte. “Leidke jalg, mis on nii suur kui jalg, ” luges üks. "Koguge 50 kivi ja tammetõru kokku ja pange need kümneni rühmadesse, " loe veel. Töötades meeskondades, võistlesid 7- ja 8-aastased noored, et näha, kui kiiresti nad saavad oma ülesandeid täita. Aleksi Gustafsson, kelle magistrikraad on pärit Helsingi ülikoolist, töötas õppuse välja pärast seda, kui ta oli osalenud paljudest õpetajatele tasuta töötubadest. "Uurisin, kas see on lastele kasulik, " ütles ta. “Lastel on lõbus väljas töötada. Nad õpivad sellega tõesti. ”
Gustafssoni õde Nana Germeroth õpetab peamiselt õpiraskustega laste klassi; Gustafssoni õpilastel pole õppimis- ega käitumisprobleeme. Need kaks ühendasid enamuse selle aasta klassidest, et segada oma ideid ja võimeid erineva tasemega lastega. "Me tunneme üksteist tõesti hästi, " ütles kümme aastat vanem Germeroth. "Ma tean, mida Aleksi mõtleb."
Kool saab 47 000 eurot aastas positiivse diskrimineerimise raha abiliste ja eripedagoogide palkamiseks, kellele makstakse kuuenda aasta ülikooliõppe ja töökoha nõudmise tõttu pisut kõrgemat palka kui klassijuhatajatele. Iga seitsme õpilase kohta on Siilities üks õpetaja (või assistent).
Ühes teises klassiruumis olid kaks erihariduse õpetajat tulnud välja teistsuguse meeskonnaõpetusega. Eelmisel aastal oli viieaastase kogemusega õpetaja Kaisa Summal probleeme esimese klassi poiste vapi hoidmisega. Ta oli pikalt uurinud kõrval asuvat Paivi Kangasvieri vaikset teise klassi tuba, mõtlesin, milliseid saladusi 25-aastane veteranikolleeg jagada võiks. Mõlemas oli laiaulatuslike võimete ja erivajadustega õpilasi. Summa küsis Kangasvieritelt, kas nad võiksid võimlemistunde kombineerida, lootes, et hea käitumine võib olla nakkav. See töötas. Sel aastal otsustasid kaks ühineda 16 tundi nädalas. "Me täiendame üksteist, " ütles Kangasvieri, kes kirjeldab end Summa sooja emarõõmu rahulikuna ja kindlana "isana". "Parimal juhul on see koostööõpetus, " ütleb ta.
Iga kord, nagu ütles direktor Arjariita Heikkinen, püüab Helsingi linnaosa kool sulgeda, kuna ümbruskonnas on üha vähem lapsi, ainult et kogukonna inimesed tõuseksid selle päästmiseks. Lõppude lõpuks lähevad peaaegu 100 protsenti kooli üheksandast klassist keskkoolidesse. Isegi paljud kõige raskemini puudega inimesed leiavad koha Soome laiendatud kutsekeskkoolide süsteemis, kus osaleb 43 protsenti Soome keskkooliõpilastest, kes valmistuvad tööle restoranides, haiglates, ehitusplatsidel ja kontorites. "Aitame neid õigesse keskkooli paigutada, " ütles tollane direktori asetäitja Anne Roselius. "Oleme huvitatud sellest, mis neist elus saab."
Soome koolid polnud alati ime. Kuni 1960ndate lõpuni olid soomlased endiselt Nõukogude mõju kookonist välja tõusevad. Enamik lapsi lahkus riigikoolist pärast kuut aastat. (Ülejäänud läks erakoolidesse, akadeemilistesse gümnaasiumidesse või rahvakoolidesse, mis kippusid olema vähem ranged.) Kvaliteetse hariduse said ainult privilegeeritud või õnnelikud.
Maastik muutus, kui Soome hakkas proovima oma verist, murdunud minevikku ühtsesse tulevikku edasi müüa. Sajad aastad olid need raevukalt iseseisvad inimesed olnud kiilunud kahe konkureeriva võimu vahel - Rootsi monarhia läänes ja Vene tsaar idas. Ei skandinaavlased ega baltlased, soomlased polnud uhked oma põhjamaiste juurte ja ainulaadse keele üle, mida nad ainult oskasid armastada (või hääldada). 1809. aastal andsid rootslased Soome Venemaale, kes oli oma rahvast valitsenud umbes 600 aastat. Tsaar lõi Soome suurvürstiriigi, kvaasiriigi, millel olid impeeriumiga põhiseadused. Ta kolis pealinna Stockholmi lähedal Turust Helsingisse, Peterburi lähemale. Pärast tsaari langust enamlaste jaoks 1917. aastal kuulutas Soome välja oma iseseisvuse, suunates riigi kodusõjasse. Veel kolm sõda aastatel 1939–1945 - kaks Nõukogude, üks Saksamaaga - lahkusid riigist kibeda lõhe ja venelaste ees võlgneva karistusvõla tõttu. "Sellegipoolest suutsime oma vabaduse säilitada, " ütles haridus- ja kultuuriministeeriumi peadirektor Pasi Sahlberg.
1963. aastal tegi Soome parlament otsustava otsuse valida rahvaharidus oma majanduse elavdamise parimaks löögiks. "Ma nimetan seda Soome hariduse suureks unistuseks, " ütles Sahlberg, kelle peatselt ilmuv raamat " Soome õppetunnid " on plaanis välja anda oktoobris. “See oli lihtsalt mõte, et igal lapsel oleks väga hea riigikool. Kui tahame olla konkurentsivõimelised, peame kõiki harida. See kõik tuli välja vajadusest ellu jääda. "
Praktiliselt öeldes - ja soomlased pole midagi, kui mitte praktilist - tähendas otsus, et eesmärk ei tohi hajuda retoorikas. Seadusandjad maandusid petlikult lihtsale plaanile, mis lõi aluse kõigele tulevale. Riigikoolid korraldataks üheks üldhariduskoolide süsteemiks ehk põhkouluks vanuses 7–16 . Õpetajad kogu rahvasest aitasid kaasa riiklikule õppekavale, mis sisaldas juhiseid, mitte ettekirjutusi. Lisaks soome ja rootsi keelele (riigi teine ametlik keel) õpiksid lapsed kolmandat keelt (lemmik on inglise keel), tavaliselt alates 9. eluaastast. Vahendid jaotati võrdselt. Põhikoolide täiustamisel paranesid ka gümnaasiumid (10. – 12. Klass). Teine kriitiline otsus tehti 1979. aastal, kui reformaatorid nõudsid, et iga õpetaja teeniks viienda aasta magistrikraadi teoorias ja praktikas ühes kaheksast riiklikust ülikoolist - riigi kulul. Pärast seda anti õpetajatele arstide ja juristidega võrdne staatus. Taotlejad hakkasid õppeprogramme üle ujutama mitte seetõttu, et palgad olid nii kõrged, vaid seetõttu, et autonoomia ja lugupidamine tegid töö atraktiivseks. 2010. aastal oli Sahlbergi andmetel umbes 6 600 taotlejat 660 põhikooli koolituskoha jaoks. 1980. aastate keskpaigaks raputas lõplik algatuste kogum klassiruume vabaks ülalt alla reguleerimise viimastest võimalustest. Kontrolli poliitika üle anti linnavolikogudele. Riiklik õppekava destilleeriti üldisteks suunisteks. Näiteks riiklike matemaatikaeesmärkide 1. – 9. Klassile vähendati kümnele lehele. Likvideeriti laste sõelumine ja sorteerimine nn võimekuse rühmadesse. Kõiki lapsi - nii nutikaid kui ka vähem - õpetati samades klassiruumides, kus oli olemas palju spetsiaalset õpetajaabi, et tagada, et ükski laps ei jääks tegelikult maha. Inspektsioon sulges oma uksed 90-ndate aastate alguses, andes vastutuse ja kontrolli õpetajate ja direktorite ees. "Meil on oma motivatsioon õnnestuda, sest me armastame tööd, " ütles Louhivuori. "Meie stiimulid tulevad seestpoolt."
Tõsi, Soome rahvusvahelised teaduslikud skoorid tõusid alles möödunud kümnendi jooksul. Tegelikult võiks riigi varasemaid pingutusi nimetada mõnevõrra stalinlikuks. Esimene riiklik õppekava, mis töötati välja 70ndate alguses, kaalus 700 vormistamist. Timo Heikkinen, kes alustas õpetamist Soome avalikes koolides 1980. aastal ja on nüüd Kallahti üldkooli direktor Ida-Helsingis, mäletab, kui enamik keskkooli õpetajaid istus töölaudadel, dikteerides nõuetele vastavate laste avatud märkmikke.
Ja endiselt on väljakutseid. Soome kurnav finantskrahh 90ndate alguses tõi sellele “enesekindlale ja enesekindlale Eurostatile” värskeid majanduslikke väljakutseid, nagu David Kirby seda kokkuvõtlikus Soome ajaloos nimetab. Samal ajal kaldusid immigrandid riiki, koondudes madala sissetulekuga eluasemeprojektidesse ja pannes koolidele lisakoormust. Soome akadeemia hiljutises aruandes hoiatati, et mõned riigi suurlinnade koolid on rassist ja klassist sõltuvalt jõukamad, valged soomlased valivad vähem vaeste sisserändajatega koole.
Mõni aasta tagasi hakkas Kallahti direktor Timo Heikkinen märkama, et üha jõukamad Soome vanemad, kes on võib-olla mures Somaalia laste arvu suurenemise pärast Kallahtis, hakkasid saatma oma lapsi ühte kahest lähedalasuvast koolist. Heikkinen ja tema õpetajad kavandasid vastuseks uusi keskkonnateaduste kursusi, mis kasutavad ära kooli lähedust metsale. Ja uus 3D-tehnoloogiaga bioloogialabor võimaldab vanematel õpilastel jälgida inimkehas voolavat verd.
Selleni on veel jõuda, tunnistab Heikkinen. Siis lisas ta: "Kuid otsime alati võimalusi paremaks muutmiseks."
Teisisõnu, mis iganes see võtab.
Lynnell Hancock kirjutab haridusest ja õpetab Columbia ajakirjanduskoolis. Fotograaf Stuart Conway elab Ida-Sussexis, Inglismaa lõunaranniku lähedal.
