Enamik ettevõtteid Main Streetil Roanokes Alabamas suletakse. Phillips Brothers Hardware'i ja Steve's Downtown Barber Shopi akende kaudu näete ülespööratud toole ja pleekinud Crimson Tide'i plakateid. Martini teater jääb tulekivist telliskooreks, mis eraldas selle 1980. aastal, enne 13. reede algust. Maanteel on uuem kaubariba, mis möödub sellest 6000 linnast, kuid on ka tunne, et Roanoke pole kunagi täielikult taaselustunud pärast Handley tekstiilivabriku sulgemist neli aastakümmet tagasi.
Seotud raamatud
Proust ja kalmaar: Lugeva aju lugu ja teadus
OstaRoanoke'i riigikoolides õppinud 1500 õpilasest saab tasuta või soodushinnaga lõunasöögi peaaegu 70 protsenti. Paljud nende vanematest ei edenenud keskkoolis kaugemale. Roanoke linnakoolide tehnoloogiadirektor David Crouse ütleb, et mõned tema õpilased astuvad lasteaeda mõistma umbes 5000 sõna vähem kui tüüpilised ameeriklased nende vanuses. "See on jahmatav, " ütles ta mulle mitte kaua aega tagasi. " Isa, ema - meil on lapsi, kellel puudub selline sõnavara mõiste."
Ühel hommikul viis Crouse mind Roanoke'i põhikooli Knight Enloe lasteaiaklassi, kus õpilased võtsid esimest korda vastu tahvelarvuteid. Nende õpetaja Melissa Hill ei selgitanud, kuidas seadmed töötavad. Ta pani nad lihtsalt miniatuursele puidust lauale kahe kuni nelja rühmade ette.
Kohe hakkasid lapsed kontrollima tahvelarvuteid igast küljest, nagu oleks need kinkepakendis. Nad toppisid ja libistasid pimendatud ekraanide juures. Varsti leidsid mõned toitenuppu ja tundsid rõõmu, kui masinad elule hakkasid.
“Kuidas te selle sisse lülitate?” Küsis nelja-aastane mees. Klassivend nõjatus üle laua, et teda näidata.
Ühe laua taga tundus, et neli last jõuavad vaevalt kuhugi. Kaheksa kätt mängisid oma ühise tahvelarvutiga sõjaretke, kuni üks tüdruk seadustas seaduse: „Hea küll, kõik võtavad pöörde. Kordamööda . ”
Proua Hill istus vaikselt oma laua taga. Kui õpilased küsisid, suunas naine neid ümber, öeldes: "Te mõistate välja."
****
Isegi kui Roanoke üritab 20. sajandit maha jätta, on tahvelarvutite projekt viinud linna hariduse tipptasemele. See on MIT-i, Tuftsi ja Georgia osariigi ülikoolide teadlaste poolt välja töötatud eksperiment, mille eesmärk on teha kindlaks, mil määral suudab laste kätte jäetud tehnoloogia toetada piiratud ressurssidega õpilaste lugemise arendamist ja kirjaoskuse õpetamist.
Roanoke'i projekt sündis Tuftsi ja Georgia osariigi poolt kaks aastat tagasi Aafrikas käivitatud projektist koos organisatsiooniga Üks sülearvuti lapse kohta, mille 2007. aastal asutas Nicholas Negroponte MIT Media Labist. Üks sülearvuti lapse kohta ehk OLPC püüdis anda ressurssidevaeses keskkonnas õpilastele võimalusi, levitades 2, 4 arengumaal 2, 4 miljonit Interneti-ühendusega sülearvutit. Eelmisel aastal tegevuse lõpetanud projekti tulemusi hinnatakse ja arutatakse endiselt - näiteks Ameerika-vahelise Arengupanga uuring ei tuvastanud testide tulemusi, vaid kognitiivsete oskuste mõningast paranemist. Kuid mõnes kohas sai selgeks, et lapsed ei saa mõnda tarkvara kasutada, kuna nad ei oska lugeda, ja neil pole juurdepääsu koolidele ega õpetajatele.
Uurimisrühm soovis uurida, kas sellised lapsed saaksid õppida lugema iseseisvalt, ainult digitaalsete seadmete abil. Nad edastasid lastele ilma juhisteta 40 tabletti kahes Etioopia külas - stseen, mis pidi võluma 1980. aasta Lõuna-Aafrika komöödia „Jumalad peavad olema hullud“, kus Kalahari bushmanil on tehnoloogiaga esimene kokkupuude koksi vormis. pudel taevast alla kukkunud.
Esimese lapse Androidi tahvelarvuti käivitamiseks kulus neli minutit. "Mul on oma asi peal! Ma olen lõvi!" kuulutas ta. Umbes kuu aja pärast oli enamik lapsi õppinud tähestikulaulu inglise keeles ette lugema ja ise tähti kirjutama õpetama. See pani Georgia osariigi neuropsühholoogia uurija Robin Morrise mõtlema omaenda aiale. "Ma ütlesin, et ma tean terveid maakeskkondi, kus 30 protsendil vanematest pole kodus ühtegi lasteraamatut, " meenutas Morris hiljuti. „Nad tahavad, et nende lapsed õpiksid, kuid neil pole ressursse, et neid aidata. Etioopia avas meie silmad mõttele, et kui sellist tehnoloogiat arukalt tehakse, siis võib see tõesti aidata mõnda neist lastest, kellel muidu pole võimalusi. "
Vahepeal Roanokes otsis David Crouse võimalusi oma kooli linnaosa tehnoloogia viimiseks ja tema järelepärimised viisid ta Morrisse. Erinevalt Etioopiast olid Roanoke'is koolid ja selle õpilased olid tehnoloogiaga kursis: milline oleks nende õppimiskõver tahvelarvutitega? „Soovime isejuhtivaid õppijaid, ” ütleb Crouse - õpilased, kes saavad asju välja töötada üksi ja koos.
Eelmise aasta septembris said Knight Enloe seitse lasteaia klassi kõik viis tabletti. Õpilased kasutaksid seadmeid klassis iga päev umbes 40 minutit ja iga laps tooks tahvelarvuti koju ühe tööpäeva pärastlõunal.
MIT-i, Tuftsi ja Georgia osariigi teadlased püüavad kindlaks teha, mil määral suudavad laste käes olevad tehnoloogiad piiratud ressurssidega toetada õpilaste lugemise arendamist ja kirjaoskuse õpetamist. (Andy Isaacson) Pr Hilli klassis jälgisin, kuidas õpilased leidsid katse-eksituse meetodil kiiresti ekraani. Iga tahvelarvuti sisaldas umbes 160 spetsiaalselt loodud haridusrakendust. Avaekraanil ilmusid need lihtsalt pealkirjata värviliste ruutudena. Õpilased jakkisid neid juhuslikult, mis viis neile värviliste ruutude suurema menüü juurde ning viis lõpuks erinevate mängude, koomiksite ja videote juurde. Kaks blondajuukselist poissi itsitasid klaverilaulu saatel, lõid sõrmi ja kõikusid. Paar õpilast asusid mõneks ajaks animeeritud sõidumängu juurde; autoga maanteel liikudes kogusid nad kirju. Tähed moodustasid sõnu, sõnad moodustasid lauseid ja laused moodustasid lugusid.
Ruumist sai pingi, dingi ja helisignaali din, kui õpilased joonistasid kujundeid, värvisid rongiautosid ja kuulasid parte, kuidas pardid neist tagasi rääkisid. Võib-olla veelgi olulisem - nad tegid seda kõike sotsiaalselt, uurides rühmas tahvelarvuteid ja jagades teistele seda, mida nad seadmetest teada said. Proua Hill istus oma laua taga, korraldades pabereid.
****
Newcastle'i ülikooli haridustehnoloogia professorist Sugata Mitrast on saanud „minimaalselt invasiivse hariduse“ kontseptsiooni evangelist, tuginedes 1990. aastate lõpus tehtud eksperimentide seeriale. Esimeses kohtuprotsessis nikerdas ta auku seina, mis eraldas Delhis asuva uurimiskeskuse kõrvalasuvast slummist, ja pani sinna laste jaoks arvuti; peagi õpetasid lapsed endale põhilisi arvutioskusi ja inglise keele oskust. Nagu teada sai, katse seina auk ja veenvad Mitrat veenda seda, et lapsed õpivad kõige paremini arvutite, lairibaühenduse ja teistega silma paistava õpetaja abil. "Ma leidsin, et kui jätate nad üksi rühmadesse töötades, saavad nad õppida peaaegu kõike, kui nad on juba harjunud, et saate Internetis uurida, " on ta öelnud. "Esitate õige küsimuse, siis seisate tagasi ja lasete õppimisel juhtuda."
Selle režiimi eesmärk on aidata õpilastel vältida seda, mida Tuftsi lugemis- ja keeleuuringute keskuse direktor Maryanne Wolf nimetab Ameerika hariduse mustaks aukuks - neljandaks klassiks.
Ameerika õpilastele õpetatakse lugema lasteaias ja esimeses klassis - nad õpivad, et tähed viitavad helidele, helid koostavad sõnu ja sõnad väljendavad mõisteid. Sealt dešifreerivad õpilased inglise keele nüansirikkaid seadusi: nad avastavad näiteks, et ea hääldatakse nagu leiba või ahju või vähemalt kümmet muud moodi. Nad õpivad, et lihas sisaldab sümbolit c, isegi kui see tundub imelik, ning et sõnad lihas ja lihased ja lihased on omavahel seotud. “Kolmanda klassi lõpuks oli iga õpetaja tööülesanne viimase ajani see, et lapsed on valmis edasi liikuma, ” rääkis Wolf mulle. "Aga kui lapsed ei oska ladusalt - kui neil pole seda repertuaari, mida inglise keel nõuab, või sõnavara, mis vastaks neile, mida nad loevad, siis jäävad nad kogu haridussüsteemi paadist ilma."
Roanokes näevad teadlased tahvelarvutit rohkem kui hariduslikku abivahendit. Wolf, üks projekti disaineritest, väidab, et see tähistab esimest korda seda, kui keegi on proovinud juurutada selgesõnaliselt kureeritud või loodud rakendusi, et ergutada noore lugemisaju. Kui see lähenemisviis toimib, pääseksid tuhanded ebasoodsas olukorras olevad lapsed USA-s - ja võib-olla veel miljonid kogu maailmas - kirjaoskamatuse eest. "See oleks revolutsiooniline, " ütleb Wolf, kelle väljaannete hulgas on raamat " Proust ja kalmaar: lugemisaju lugu ja teadus". "See ei tähenda ainult tahvelarvuti iseseisvat kasutamist, vaid tahame rõhutada, kui oluline on, et lapsed töötaksid koos, mängiksid koos ja avastaksid."
Inimesed pole juhtmega kokku lugenud, ütleb Wolf. Noor aju peab ülesande jaoks looma täiesti uue vooluringi, toetudes neuronaalsetele võrkudele, mille ta geneetiliselt omandab keele, kuulmise, tunnetuse ja nägemise jaoks. Roanoke lasteaialastele levitatud tahvelarvutites olevad rakendused olid seda protsessi silmas pidades lõdvalt kavandatud: on olemas rakendusi tähtede äratundmiseks ja tähtedega seotud helide õppimiseks, aga ka rakendusi, mis käsitlevad sõnavara ja keele arendamise paljusid aspekte.
Üks köitvamaid rakendusi kannab nime TinkRbook. See avaneb munapildiga. Laps koputab intuitiivselt muna, koorub beebipartii. Mängu lugu pardipoja esimesest päevast ilmub lahti - ta ujub järves, sööb vigu - kuna laps hooldab teda. Iga stseen haarab erinevaid kirjaoskuse kontseptsioone, lastes samal ajal lapsel looga järele mõelda. Ta võib pardi ujumiseks ja pardi lillaks muutmiseks kombineerida sinise ja punase šampooniga; vahepeal näeb laps värve, näeb ja kuuleb värvide nimesid ning õpib siis värvide segamist uute loomiseks.
“TinkRbooki kogu eeldus oli, et mõnes mõttes võiksite lugema õppima panema rohkem selle, kuidas lapsed õpivad füüsikat füüsiliste mängude abil klotside ja liivaga mängides?” Ütleb Cynthia Breazeal, kes juhib rakenduse ehitanud MITi isiklikke robotirühmi. . (Wolf valis varajaste lugejate jaoks sõnad ja lauseehituse ning esitas hääle.) Tahvelarvuti interaktiivsus võimaldab õppida, mis toimub laste seltskondlikul mängimisel - omamoodi dialoogi „Mis siis oleks, kui te prooviksite?” "Proovige midagi välja ja vaadake, mis juhtub, " sõnab Breazeal, "ja erinevate asjade proovimise ning erinevate tulemuste nägemise kaudu saate aru selle põhiprintsiibist või võtmekontseptsioonist. See on otseselt seotud sellega, kuidas lapsed õpivad. ”
Veel üks TinkRbooki projekti eesmärk oli luua rakendus, mis hõlmaks vanemaid, kes pole eriti kirjaoskajad. “See oli tegelikult küsimus, kuidas edendada rikkamaid vanemate ja laste dialooge?” Breazeal ütleb. „Me teame, et varajase kirjaoskuse arendamine on absoluutselt kriitilise tähtsusega: kui ema loeb oma lapsele staatilist raamatut, ei tähenda see lehe otseste sõnade lugemist. See kõik on vestluses ajendatud, mida see lugu ajendas. ”
Hommikul Roanoke lasteaialastega märkasin, et üks neist, Gregory Blackman, näib häälestuvat, kui kaks poissi, kellega ta istusid, olid rõõmsad meeldejäävate laulude ja loomade tantsimise üle. Kui aga külastasin tema pere ühekorruselist üürimaja mõni miil Roanoke'i kesklinnast väljas, istus Gregory pere pruunil elutoa vaibal, silmad tahvelarvuti külge kleebitud. Ja järgmiseks tunniks sobitas ta kujundeid, retsiteeris tähestikku ja itsitas multikaid. Tema ema Shelley ja tema kaks vanemat õde hõljusid läheduses, pakkudes abi. Nurgas istus pimendatud teler.
See, mida õpilased teevad, kui nad tahvelarvutiga üksi jätavad, on praegu pisut mõistatus. MITi tarkvara registreerib, kuidas Roanoke'i lapsed tahvelarvuteid kasutavad: milliseid rakendusi nad avavad, kui kaua ja mis järjekorras. ( Või vähemalt nii, kuni mõned õpilased õppisid, kuidas aasta keskel algusekraanist mööda minna.) Siiani näitavad andmed, et õpilased kasutavad neid keskmiselt kaks tundi öösel. Esialgu lõõmavad nad läbi terve tahvelarvuti, uurides kümneid rakendusi. Lõpuks lepivad nad käputäie lemmikutega. Roanoke'i õpilased näivad olevat akadeemilise sisu - helide, tähtede ja mõistatuste - poole suunatud, eriti kui see on mäng. (Populaarsed on ka klaveri- ja värvimisrakendused.)
Ty Wilburn uurib oma vanaema Betty Shearsi kodus MIT-Tufts-Georgia osariigi tahvelarvutit. (Andy Isaacson) Muidugi, tehnoloogia kasvav roll laste elus - eriti väikelaste elus - on vallandanud hulga ärevusi nende füüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja sotsiaalse heaolu pärast ning te ei pea olema Luddiit, et olla häiritud lasteaiaspetsialistid jätsid mõneti sõna otseses mõttes omaenda seadmesse. Kuid praegused ekraanipõhiste tehnoloogiate uuringud näitavad, et nende mõju lastele sõltub sellest, kui vanad lapsed on, mida nad ekraanil teevad, kui kaua ja mis kontekstis. Ameerika Pediaatria Akadeemia soovitab piirata üle 2-aastaste laste ekraaniaega vähem kui kahe tunnini päevas. Riiklik väikelaste hariduse ühing ja Fred Rogersi alushariduse keskus tunnistavad vajadust piirangute järele, kuid ütlevad ka, et kui tehnoloogiat rakendatakse varakult lapsepõlveprogrammides, on õpetajatel võimalus programmi kvaliteeti parandada, kasutades selleks teadlikult tehnoloogia ja meedia potentsiaal iga lapse jaoks. ”
„[Õpilased] tahavad olla kompetentsed ja tahavad õppida uusi asju - vanad asjad ei eruta neid väga. Ja neile meeldib väljakutse, ”sõnab Morris. „Digitaaltehnoloogia juures on hea see, et nende jõudluse põhjal saate selle raskusastet ja keerukust tõsta. Kuid see on lapsele suunatud õppimine, mille vastu me tegelikult huvitatud oleme. Tahame teada, millised atribuudid, mille abil rakendused seda tegema hakkavad, ”
Näiteks saab TinkRbooki tagaküljel meeskond jälgida, kui sageli on mõni õpilane või grupp teatud sõnade ja mõistetega „ära sulandunud“. "Paljud kommertsrakendused [haridus] pole sellisel tasemel, kus me saaksime selliseid andmeid koguda, " rääkis Morris. MITi kraadiõppur David Nunez on välja töötanud „mentorussüsteemi”, mis jälgib, mida laps kogu tahvelarvuti kohta kasutab, et juhtida teda rakenduste poole, mis käsitlevad mõisteid, millega laps vajab kokkupuudet - nagu ka Amazon. com võib teie eelnevate ostude põhjal soovitada teile tooteid. Õpetaja Morris ütles, et "saab öelda:" Olgu, Johnny sai tõesti oma suured tähed alla. Peame ta teisaldama väikesteks tähtedeks, väiketähtedeks ja nende tähtedega seotud helideks. ” ”
Roanoke testis mentorlussüsteemi ka koolieelikutega, olles kindlustanud riigi raha terveks päevaks lasteaiaeelse klassi jaoks, mis koosneb 18 õpilasest, õpetajast ja abist. Need 18 õpilast olid kontrollrühm; nad kõik said tablette, mida nad kasutasid tundides 20 minutit päevas ja üks kord nädalas kodus. Samal ajal kasutasid poole päevase klassi 16 õpilast tablette mitu korda päevas ja viisid neid igal õhtul koju. Kolmanda rühma 22 last kasutasid tablette täielikult kodus.
Roanoke lasteaialane Gracie Williams, koos oma õe ja isa Carliga, näpistab eksperimentaalset tahvelarvutit, mis sisaldab spetsiaalselt loodud haridusrakendusi. (Andy Isaacson) Mida õppisid õpilased? Teadlased alles analüüsivad andmeid, kuid esialgsed tulemused näitasid, et nende lasteaialaste seas, kelle kohta andmed koostati klasside kaupa, oli õpilaste tahvelarvutiga veedetud aja ja õppimise kiiruse vahel suur korrelatsioon. nimetada tähti, mis on varases lapsepõlves kirjaoskuse näitaja. Veelgi enam, korrelatsioon oli veelgi kõrgem klassides, mille õpilased kasutasid tablette kodus rohkem. Eelkooliealiste seas oli paranemist kõigi kolme rühma seas, kuid siiani pole selge, kui suure osa sellest saab omistada tahvelarvutile. Lastel, kes kasutasid kodus täielikult tahvelarvuteid, oli vähem kasu, kuid nad ei kulutanud seadmetele nii palju aega kui tundide õpilased ja neil polnud õpetajat - ega kaasõpilasi - millest õppida.
"On selge, et me arvaksime, et suurem kaasamine tehnoloogia toetava õpetajaga annaks paremaid tulemusi, kuid see, kuidas õpetaja tahvelarvutit kasutab ja kuidas see õpetajale aitab, on olulised küsimused, mida peame mõistma, " sõnas Morris. „Kuid kuidas maksimeerida tahvelarvutite kasutamist ja kui palju võib õppida õpilasi, kes isegi ei tule traditsioonilisse klassi? See on meie jaoks olulisem väljakutse, sest sageli on need lapsed, kellel on suurem risk, et meil tõhusamalt jõuda. ”
****
Eelmisel aastal võitis Sugata Mitra miljoni dollari suuruse toetuse ülemaailmselt ideede konverentsilt TED kolmeaastase projekti jaoks, mille eesmärk on uurida „pilve koolide” mõistet. Nendes „iseorganiseeritud õpikeskkondades” - viisi Indias ja kaks Ühendkuningriigis - erinevas vanuses õpilased jäetakse arvutiteta ruumi ja õpetajaid ei kasutata, vabatahtlikud juhendajad pakuvad abi ainult siis, kui neid küsitakse. "See ei seisne õppimise toimumises, vaid õppimise võimaldamises, " ütleb Mitra.
Maryanne Wolf on ettevaatlikum. "Mitte mingil juhul ei tea me täielikult, kas tahvelarvutid on üldse parim vahend laste õppimiseks, " ütleb ta. "Kuid me oleme digitaalajastu ja on hädavajalik, et õpiksime, mis sobib erinevatele lastele kõige paremini, kui suures mahus ja millises vanuses." Õpilased peavad arendama nn sügava lugemise oskusi - järeldusi, analoogseid ja deduktiivne mõtlemine - ja see nõuab aega ja keskendumist. Ta muretseb, et kiire tulekahju töötlemist ja osalist tähelepanu nõudv meedium ei pruugi olla ideaalne. Samal ajal usub ta, et hästi kavandatud õpperakendused saavad selle lünga ületada. "Arvan, et meie 21. sajandi aju vajab mõlemat tüüpi kognitiivseid protsesse: kiiremat töötlemist vajavat biliteraatilist aju, kuid see teab, millal mõelda ja lugeda ning sügavale keskenduda, " ütleb ta.
“Me ei ole mingil viisil, kuju ega kuju õpetamise vastu, ” nõuab Wolf. "Tegelikult on õpetaja laste jaoks, kes on lugemisraskustega, " ülioluline, et aidata neid "tellingutel üles tõmmata" - et vältida seda, mida tehnoloogia neile õpetab. "Tema sõnul võivad arvutid olla tugevalt seotud, kergelt kaasatud või pole kaasatud: "Ma ütlen esimesena, et me ei tea seda kõike veel."
