Põhikooli või keskkooli õpetamine pole kerge töö. Kuid ka õpetajate õpetamine on keeruline. Õpetajate ettevalmistusprogrammid peavad leidma õrna tasakaalu teooria ja praktika vahel. Ja õpilasõpetajad peavad vastama mõõdetavatele edukuse mõõtmetele (st testi hinded), inspireerides samas vähem käegakatsutavaid väärtusi nagu loovus ja uudishimu.
Täna näib USA-s selline keeruline lähenemine koolitusele vääriti ja see on pälvinud palju kriitikat - sealhulgas inimesed, kes tulevad ise välja õpetaja ettevalmistamise programmidest. Peaaegu kaks kolmandikku uutest õpetajatest teatas, et nende koolitus jättis nad ettevalmistamata. Osalt vastuseks sellele statistikale on president Obama andnud haridusministeeriumile ülesandeks töötada välja eeskirjad USA õpetajate koolitusprogrammide hindamiseks. Kuid mida tuleks neile hinnata ja kuidas see välja näeb, kui nad teevad oma tööd õigesti? Mida saab teha selleks, et õpetajaid klassiruumi paremini ette valmistada?
José Vilson: Ükski õpetaja pole esimese päeva jaoks tõesti valmis
Õpetajate ettevalmistamise arutamisel on tänapäeval kõige lihtsam teha süüdistusi õpetajate kolledžites. Aastakümnete jooksul teadsid vähesed inimesed, kuidas õpetajaharidusele sisuliselt läheneda. Ühest küljest soovisid teoreetikud visata palju filosoofiat ja uurimistööd tulevaste õpetajate ringide kohta ning loota, et see muutub nende õpilaste paremaks pedagoogikaks. Teisest küljest soovisid paljud inimesed traditsioonilisi haridusprogramme praktilisemate lahenduste kasuks - alates õpetamisest poolmilitaristlike näpunäidete kaudu kuni tugivõrgustike arendamiseni, millel pole vähe eelteenistust.
See, mida me sageli ei aruta, on see, kas koolitame õpetajaid koolidesse, mis neil ees on. „Täiusliku” õpetajakoolituse otsimisel unustame, et paljud õpetajad armastavad - ja õpivad - lihtsalt oma kooli õpetajaid jälgides. See peaks meile ütlema, et õpetamine ei tähenda tingimata sisulisi teadmisi, vaid tervisliku segu pedagoogikast ja mõistmist, kuidas õpilastega töötada. Eriti koolides, kus värvikirevaid inimesi on palju, on suhete ja usalduse arendamine õpilastega sama oluline kui sisu.
Kui nad ei usalda sind inimesena, ei usalda nad sind kui õpetajat.
Õpetajate klassiruumi paremaks ettevalmistamiseks peaksid igat tüüpi õpetajakoolitusprogrammid looma õpetajarühma esimesed kolm aastat tugirühmad ja neid ülal hoidma, kohandades neid nende õpetatavate õpilasõpetajate vajaduste ja keskkonnaga. See on eriti kriitiline tehnilistes ainetes nagu matemaatika ja loodusteadused, kus mõned õpilased tunnevad end õppekavadest lahus. Kõik programmid peavad leidma viisi, kuidas tasakaalustada teoreetilisi, teaduspõhiseid teadmisi praktilise ja reaalse tehnikaga, mis aitavad õpetajatel valmistuda esimeseks päevaks klassiruumis.
Ükski õpetaja pole esimeseks päevaks tõeliselt valmis, kuid õpetajate ettevalmistamise programmid peaksid tagama, et õpetajatel on kindel alus, et nad esimesel aastal mitte ainult ei tunneks edu, vaid jääksid ka edaspidi klassiruumi.
Jose Vilson on matemaatikaõpetaja, aktivist ja raamatu " See pole test: uus narratiiv rassi, klassi ja hariduse kohta" autor . Tema kirjutise leiate tema veebisaidilt thejosevilson.com ja jälgige teda Twitteris aadressil @thejlv.
Kate Walsh: Õpetajakoolitus peaks olema karm
Kõik me õpime sellel töökohal, eriti karjääri alguses. Kuid midagi on valesti, kui nii paljud õpetajad ütlevad, et koolitus, mille eest nad maksid kümneid tuhandeid dollareid, ei seadnud neid edu saavutamiseks.
Muidugi ei tunne kõik uued õpetajad seda viisi. Need, kes on esimesest päevast klassiruumis valmis, on lõpetanud õpetajate ettevalmistamise programmid, kus juhendajad annavad neile rangeid ülesandeid ja konkreetset praktilist tagasisidet selle kohta, kuidas nad hakkama said. Nad saavad võimaluse õppida oma käsitööd praeguste tõestatud tõhususega õpetajate käest. Headel programmidel on kõrged sisseastumisstandardid ja hoolitsege selle eest, et nende õpetajakandidaadid vastaksid sisule, mida nad ühel päeval õpetavad.
Uues aruandes „Lihtsad tegurid ja nende taga olevad asjad” näitab õpetajate kvaliteedinõukogu, et enam kui 500 kolledži ja ülikooli õpetajakandidaadid lõpetavad 50 protsenti suurema tõenäosusega kiitusega kui kaasõpilased. Kui nii paljud tulevased õpetajad saavad suurepäraseid hindeid, kuid leiavad end sellest hoolimata klassiruumis pea kohal, on see süüdistus.
Mida teha? Peame julgustama pürgivaid õpetajaid osalema programmides, kus õpetajaks ei saa mitte ainult keegi; kus klassid on rasked ja keskenduvad õpetajakandidaatide omandamisele põhioskuste omandamiseks; ja kus kandidaadid jälgivad suurepäraseid klassijuhatajaid ja õpivad nendelt.
Koolipiirkonnad peaksid palkama nende koolide lõpetajad ja premeerima kõiki oma kogemustega ja uusi õpetajaid, kellel on õnnestumine töömaailmas kõige raskem ja olulisem karjäär.
Kate Walsh on õpetajate kvaliteedi riikliku nõukogu president. Organisatsioon on pühendunud kõigile õpilastele tõhusate õpetajate tagamisele.
Ken Zeichner: Uued õpetajad ei pea olema päästjad - lihtsalt kogukonna töötajad
Väide, et peaaegu kaks kolmandikku uutest õpetajatest teatas, et nende väljaõpe jättis nad ettevalmistamata, on liialdus tõsiasjaga, et kõiki olemasolevaid õpetaja ettevalmistamise liike tuleb täiustada. Uuringud näitavad selgelt, et õpetajakoolitusprogrammi kvaliteedis on tohutu erinevus.
Seda öeldes usun, et on üks valdkond, kus nii ülikoolide kui ka ülikoolide muid programme tuleb täiustada. Uuringud on näidanud, et õpetajate ja vanemate vahel valitseb suur umbusaldus, mida võimendavad sageli rassi- ja klassierinevused, ning see umbusaldus kahjustab õpilaste õppimist. Igasugustes õpetajakoolitusprogrammides on süüdi õpetajate ettevalmistamine töötama lugupidavalt ja tulemuslikult oma õpilaste peredega. Ja uutele õpetajatele ei näidata alati, kuidas kasutada kogukonnas juba olemasolevaid ressursse ja teadmisi.
Selle asemel "langevad" igat tüüpi programmid sageli langevarjuhüppajad algajatele õpetajatele kogukondadesse, mille ülesanne on "päästa" õpilasi, selle asemel et valmistada neid ette kogukondadega töötamiseks ja kogukondade jaoks õpilaste koolitamiseks. Selle tulemuseks on jätkuv õpetajakoolituse vähenemine ja kogenud õpetajate puudus paljudes kogukondades, mida vaesus eriti mõjutab.
Praegu süüdistatakse ülikoole praktikale liiga vähe tähelepanu pööramises ning uusi ülikooliväliseid programme kritiseeritakse õpetamise kui tehnika liiga kitsa määratlemise ja teooria eiramise eest. See arutelu on suunanud tähelepanu reformidele, mis võivad midagi muuta. Õpetajate ettevalmistamine „kogukonnaõpetajateks”, kes mõistavad oma õpilaste perekondi ja suudavad nendega koos töötada, on õpetajahariduse üks edasiminek, mida on hädasti vaja.
Ken Zeichner on Washingtoni ülikooli õpetajahariduse Boeingi professor. Ta on riikliku haridusakadeemia liige ja Ameerika haridusuuringute ühingu liige.
T. Jameson Brewer: Vorm järgib õpetajakoolituse funktsiooni
Arvestades suure panusega testide ja vastutuse suurenemist, on koolid üha enam sundinud õpetajaid järgima õpetamisvormi, mis põhineb eeldusel, et koolide ja õpetajate ülesanne on lihtsalt tõsta õpilaste testide hindeid. Selle tulemusel on õppetöö muudetud elukutseks, mida tuleb teaduslikult korrata „parimate tavade” kaudu, järgides õpilaste testide tulemuste kaudu rangeid ja müoopilisi kvaliteedimääratlusi ning mis kõige tähtsam - jäädakse järeleandmatult keskenduma ennustatavatele tulemustele. Ja nii, et koolitus, mis ei idoliseeri standardiseeritud õppe- ja õpetamisvorme, „ei valmista“ õpetajaid tõenäoliselt piisavalt ette.
Ma lahkusin elukutsest, kuna selline õpetamine ei vastanud minu arvamusele õpetamise funktsiooni kohta. Kas ma olin hüpervastupidava ja standardiseeritud õpimaailma jaoks vähe ette valmistatud? Võib-olla. Kuid ma olen selle eest iga päev tänulik.
Paljud eelkoolitusprogrammid töötavad endiselt eeldusel, et õpetamise ülesanne peaks õpetajaid positsioneerima õpilaste loovuse ja uudishimu edendajana. Kuid hariduskolledžid on ristteel nagu kunagi varem. Pidevalt ähvardades, et neid asendavad sellised populaarsed alternatiivsed sertifitseerimisprogrammid nagu Teach For America, mis tugevdavad eeldusi koolide ja õpetajate standardiseeritud funktsiooni kohta, peavad traditsioonilised haridusprogrammid otsustama, milliseid õpetajaid meie rahvas vajab. Eelteenistuste programmide süstemaatiline ümberkorraldamine, et viia need vastavusse standardimisega, viib tõenäoliselt lõpetanute parema ettevalmistamiseni klassiruumi. Alustame kõigepealt küsimusega, milliseid õpetajaid me oma õpilastele soovime ja milliseid õppimistüüpe me soovime tõsta. Alles siis saame vestelda selle üle, kas ettevalmistavate programmide tegevus on õige või vale.
T. Jameson Brewer on doktorikraad. Illinoisi ülikooli Urbana-Champaigni hariduspoliitika uuringute tudeng ja rahvahariduse tuleviku foorumi kaastöötaja. Ta on BSE-ga traditsiooniliselt diplomeeritud õpetaja. ajaloo keskhariduses ja omab MSi hariduse sotsiaalsetes sihtasutustes. Jälgi teda @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Õpilasõpetajad peaksid käituma nagu kirurgilised elanikud
Olen uhke, et kutsun end keskkooliõpetajaks. Astusin sellele kutsealale alternatiivse litsentsimisvõimaluse kaudu ja hakkasin õpetama vahetult enne seda, kui ükski laps maha ei jäänud. Ütlematagi selge, et ma polnud oma esimesse klassiruumi piisavalt valmistunud. Minu esimesed õpilasrühmad aitasid mul õpetada, kuidas tõhusalt õpetada - paljuski oli minu koolitus noorukitega tööl, katse-eksituse meetodil töötamine.
Pean õpetaja ettevalmistamist keerukaks võimaluste veebiks. Elukutse sisenemiseks on nii palju võimalusi; raske on leida ettevalmistusi ühiste ja rangete standardite saavutamiseks. Kuid ma arvan, et hea algus oleks üleminek radadelt, mis hõlmavad istumisaega, teooria ületähtsustamist ja lühiajalisi õpilaste õpetamise kogemusi. Selle asemel peaksime keskenduma kindlatele residentuuri- ja õpipoisiõppe mudelitele.
Usun, et õpetajatele on parim ettevalmistus veeta palju aega K-12 klassiruumides ja koolides - kuulates, õppides, jälgides, kavandades ja õpetades koos kogenud ja kirglike õpetajatega. Õpetaja ettevalmistamisel tuleks rohkem keskenduda mentori ja eelteenistuse õpetaja pikaajalistele suhetele. Ja enne karjääri alustamist tuleks õpetajaid tugevalt toetada kaasplaneerimise ja kaasõppe võimalustega, enne kui neilt oodatakse iseseisvat õpetamist. Reaalsetes klassiruumides läbiviidavad autentsed tegevusuuringud peaksid aitama õpetajate ettevalmistamisel, mis on modelleeritud ka pärast riikliku nõukogu atesteerimisprotsessi, ja loob klassiruumides valmis õpetajaid.
Nagu kirurgiline elanik, kes registreerib haiglas märkimisväärseid tunde, õppides, praktiseerides ja probleemide lahendamisel eakaaslaste ja kogenumate kolleegidega, vajavad ka eelteenistuse õpetajad koolides märkimisväärselt aega. Nendesse kogukondadesse integreerituna saavad nad arendada sisu ja pedagoogikaalaseid teadmisi, omandada peegeldava mõtteviisi, võtta toetatud riske ja lihvida oma õpetamisoskusi läbi teiste kogemustega praktikute kogemuste.
Jessica Cuthbertson töötab praegu õpetajaettevõtjana, jagades oma aja ühtlaselt kaheksanda klassi kirjaoskuse õpetamisele Aurora riigikoolides asuvas Vista PEAK Explorationi kaheksas klassis ja toetades lahendustele suunatud jõupingutusi Colorado koolide täiustamiseks koos õpetamiskvaliteedi keskusega. Kirglik 12-aastase kogemusega riikliku nõukogu atesteeritud õpetaja Cuthbertson on kõige õnnelikum keskkooliõpilaste õpetamisel, YA ilukirjanduse lugemisel või ajaveebi kirjutamisel.
Maria Chan: Õpetajad peavad rääkima teiste täiskasvanutega
Kõik õpetajad kavatsevad oma õpilaste elus midagi muuta. Kuid 30 protsenti õpetajatest lahkuvad ametist kolme aasta jooksul, kuna avalikkuse negatiivsed arvamused on keerulised, pidevalt muutuvate piirkondlike algatuste vastuolulised nõudmised ja tohutu mitmekesisus õpilaste vajadusi. Suure vajalikkusega linnaosades on keskmine kulumisaste kolme aasta jooksul 50 protsenti. Kui küsida, miks nad lahkusid, on õpetajate vastus number üks tööga rahulolu.
On olemas alternatiivsed õpetajate ettevalmistamise programmid, mis muudavad protsessi kolmes peamises valdkonnas: 1) koolides ja kogukondades õpilaste õpetamisele kulutatud aja suurendamine; 2) vastastikuse tugivõrgustiku pakkumine kohordi mudeli loomisega; 3) personaliseeritud juhendamisabi pakkumine kolmeks aastaks pärast uute õpetajate lõpetamist.
Esimest haru on lihtne seletada. Mida rohkem aega peate harjutama, seda parem on teil õpetamine. Enamik programme nõuab, et õpilasõpetajad õpetaksid 10 nädalat. Alternatiivsete residentuuriprogrammide korral on õpilasõpetajad terve õppeaasta jooksul neli päeva nädalas kooli territooriumil. See aeg annab õpilasõpetajatele konteksti, et mõista oma kooli kogukonna vajadusi ja vara. Õpetajad, kes keskenduvad kogukonna varadele selle puudujääkide asemel, õitsevad tavaliselt seetõttu, et nad vastutavad kogu oma õpilase õppimise eest.
Teine ja kolmas piht pakuvad uutele õpetajatele treenerit, kes pakub emotsionaalset ja praktilist tuge. Sageli on tagasiside sama lihtne kui kinnitused emotsionaalse ebastabiilsuse kohta, mis puutub iga päev 30 kuni 200 erineva isiksusega. Neil treeneritel on hindamata roll ja nad aitavad õpetajatel lihtsalt õpetamisstrateegiaid ümber mõelda. Seda tüüpi pedagoogiline tugi viib ellu ootused, et õpetajad on ka elukestvad õppijad.
Õpetajad võivad oma klassiruumides isoleeruda, veetes nädalaid ilma sisulise vestluseta teise täiskasvanuga tööl. Kolleegide toetamine neutraliseerib selle eraldatuse, kuid see on võimalik ainult siis, kui ringkonnad investeerivad partnerlusse ülikoolidega, et luua algajate õpetajate jaoks taristu, et kasvada edasi ja saada tagasisidet.
Maria Chan on sissejuhatav direktor Los Angelese linnaõpetajate residentuuri algatuses, mis on tehtud koostöös koostööhariduse keskusega ja Cal State Los Angelese harta kolledžiga.
